Hoy es el día de la defensa!!! Qué nervios!!!
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2/7/13
Noticia LNE 1 de julio de 2013
Un 10% de familias pone trabas para devolver los miniordenadores escolares
Directores de institutos reconocen el «quebradero de cabeza» que supone recuperar equipos que se dio a entender que eran propiedad de los alumnos
01.07.2013 | 02:09
A. RUBIERA
Con menos negativas de las que inicialmente se podía prever, pero con un
esfuerzo extra que en algunos centros ha añadido tensión al final de
curso «y quebraderos de cabeza», dicen.
Así se ha saldado en la mayoría de los Institutos de Secundaria de Gijón la responsabilidad que hace sólo unos meses les traspasó la Consejería de Educación para que se encargaran de la recuperación de todos los miniportátiles entregados a los alumnos en el año 2010 dentro del programa Escuela 2.0. En algunos centros esa recuperación ya tienen claro que no será del cien por ciento de los equipos. Directores de diversos IES gijoneses aseguraron esta semana que calculan que habrá entre un diez y un quince por ciento de familias que o bien están poniendo pegas a la devolución de los equipos, o han manifestado algún impedimento para hacer efectiva la entrega -hasta se están entregando denuncias policiales para argumentar el robo-, o cuando menos manifiestan su queja por tener que desprenderse de un miniordenador que pensaron que «era para sus hijos».
Fue en el curso 2010 cuando llegó a las aulas del Principado la primera dotación de miles de miniordenadores para uso de los alumnos de 5.º de Primaria. Eran años de «vacas gordas», de ahí que se adjudicara un ordenador por alumno y quedara sobreentendido que era una cesión casi personalizada. Los equipos, de hecho, podían llevarse a casa y gestionarse como si fueran propios de cada estudiante. Aunque lo cierto es que el Principado, como recuerdan directores y responsables de los programas de nuevas tecnologías, nunca dio un título de propiedad a las familias.
De ahí que ahora, con las «vacas flacas», esas familias hayan tenido que asumir que el Principado quiere que se efectúe la devolución de los citados ordenadores, para que éstos pasen a ser de uso general en los centros. Máxime teniendo en cuenta que desde el 2010 hasta ahora las condiciones del convenio entre el Principado y el Gobierno estatal, que respaldaba el programa Escuela 2.0, cambiaron sustancialmente, sin poder mantenerse la entrega de un ordenador por alumno.
En una instrucción del mes de febrero la Consejería trasladaba a las direcciones de los institutos que esos estudiantes que ahora están en 1.º y 2.º de la ESO -los que tuvieron un ordenador por cabeza- debían entregar los equipos informáticos. La instrucción fue acogida con bastante temor en algunos IES por cómo tramitar esas devoluciones, cómo forzar a las familias a cumplir la instrucción o qué hacer si no se lograba la colaboración adecuada.
El problema se centra, casi exclusivamente, en los equipos de los alumnos de 2.º de la ESO, puesto que son los de la primera remesa que tenían expectativas más desbordadas. Tras esa primera entrega, y a la vista de los puntos flacos del programa, en la mayoría de los IES se organizó el uso de los ordenadores de tal manera que los alumnos no se los llevaran a casa y quedaran siempre en los centros. Porque algunas pegas eran tan evidentes como que los alumnos repetidores, o los que llegaban nuevos a un aula, no tenían el equipo del que disponía el resto de compañeros. «Igual había un 15% de alumnos del curso que no tenía ordenador... está claro que el programa tenía lagunas fruto de la época de vacas gordas y que no se midió bien», apunta José Luis Fernández, director del IES Doña Jimena.
«La mayoría de la gente lo está devolviendo, pero el trabajo que ha supuesto es exagerado. Hay familias que van ya por la tercera llamada para que reintegren el equipo. Tiene que personarse en el centro un tutor legal, donde se les firma el recibí correspondiente. Otros padres vienen a protestar porque se dio a entender que eran de ellos, y piensan que el centro reclama algo que no le corresponde..., son muchas cosas en un final de curso siempre lleno de trabajo», apunta Amable López, director del IES Emilio Alarcos.
En muchas reuniones de directores de centros la devolución de los equipos fue un tema recurrente de preocupación y, aunque finalmente pueda acabar con menos problemas de los previstos, se alegran de que sólo vaya a ocurrir una vez «porque de todo se aprende». Pero en algún Consejo Escolar de esta misma semana se lanzaba otra pregunta sin respuesta: ¿y qué va a pasar con las familias que no devuelvan los equipos? Porque tras una negativa puede haber variedad de circunstancias, algunas menos reprochables que otras. Por ahora, no hay respuesta.
30/4/13
Cuenta Atrás para el TFM
Comienza la cuenta atrás para la Defensa de mi TFM!
Ya está la fecha confirmada: 19 de Junio.
Ya está el tribunal decidido!
- Mª Luisa Sánchez Rodríguez
- Luis José Rodríguez Muñoz
- Mª Luisa Serrano Ortega
También qué compañeros compartirán conmigo día y tribunal: Pablo y Nuria :)
21/4/13
Resumen Sesiones de Innovación
Aquí os dejo de una forma resumida todas las sesiones de innovación que llevé a cabo durante mis prácticas en el IES Pérez de Ayala.
1ª SESIÓN 4º ESO.- TOMA DE CONTACTO TRIGONOMETRÍA
2ª SESIÓN 4º ESO.- AFIANZAR CONCEPTOS TRIGONOMÉTRICOS
3ª SESIÓN 4º ESO.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS
El primer ejercicio a realizar es:
El Fotógrafo
El segundo ejercicio a realizar es:
El Teodolito
El Fotógrafo
El segundo ejercicio a realizar es:
El Teodolito
Solución
4ª SESIÓN 4º ESO.- FINALIZACIÓN TRIGONOMETRÍA CON EJERCICIOS DEL PROYECTO DESCARTES
A modo de profundización realizaremos los siguientes ejercicios planteados en el Proyecto Gauss:
5ª SESIÓN 4º ESO.- TOMA DE CONTACTO CON LAS FUNCIONES
Esta fue la
primera sesión que hice de GeoGebra con el alumnado de 1º de
Bachillerato...¿Serán capaces el alumnado de 4º ESO de resolverla?
6ª SESIÓN 4º ESO.- 2ª SESIÓN DE FUNCIONES
Después de
la introducción a la Geometría Analítica
2ª SESIÓN 1º BACHILLERATO.- INTRODUCCIÓN AL MANEJO DE GEOGEBRA
18/4/13
Cartas al Director El País 18/04/2013
Aquí os dejo la opinión del vicepresidente de la Real Sociedad Matemática Española
Os cuento mis dos penúltimos días!!! ;)
Hoy ya estamos a jueves, y ya es la cuenta atras definitiva...3, 2, 1...
Pero bueno antes que nada, debo narraros mis días de ayer y antesdeayer!!
Ayer a primera hora estuve en mi clase de 2ºESO D/E, en la que los alumnos estuvieron resolviendo distintas fichas, con vistas al examen del miércoles, y en la que volví oír una frase que hacía mucho que no escuchaba entre dos alumnas:
- Calla, que me gastas el nombre! jajajajajja
A segunda hora me tocó descansar un poco, aunque junto con Javier estuvimos repasando los exámenes que ese mismo día iban a realizar 4º ESO y 1º de BACH.
A tercera Ricardo, profesor de matemáticas, y jefe del departamento, me invitó a sus clases! Esta vez era con un 1º de Bachiller de Sociales. Estuvo muy bien!! Porque el tema era funciones a trozos, algo que a mi me puede parecer más o menos trivial, pero que al alumnado le cuesta entender porqué tener más de una expresión algebraica para una misma función, o... son 3 funciones distintas?? Entonces profe, al representarlas que hacemos 3 gráficas o una? Así que está muy bien ver cómo puede explicarse, y más porque te das cuenta, que en la vida real hay muchos ejemplos que podríamos interpretar como una función a trozos. Por ejemplo: Una persona hasta los 18 años tiene una serie de leyes aplicables, las cuales cambian si x> 18 años no? :)))
A cuarta volví a Bachiller...pero esta vez con Pilar!!!! La temática fue Las Coplas de Jorge Manrique a la Muerta de su Padre, pero como siempre...Trabajando en grupos y practicando el aprendizaje cooperativo!!! :)
En su momento (cuando iba a mi IES) leí las Coplas, y aunque ahora las quiero releer, los trozitos que más me han gustado de los comentados en clase fueron:
- Cómo, a nuestro parecer, cualquier tiempo pasado fue mejor.
- Este mundo es el camino para el otro.
- Nuestra vida son los ríos que van a dar al mar.
- Así que cuando morimos, descansamos.
- Este mundo bueno fue, si bien usáramos de él.
Me encanta la temática que trata: La fugacidad de la vida, la muerte en general, cómo ésta llega y te lleva muy rápido, que da igual que seamos ricos o pobres, altos o bajos, guapos o feos...la muerte nos tocará a todos, y si queremos ser dignos, tendremos que aceptarlo y esperar a la muerte cuando llegue. Como punto a destacar e innovador de la obra, es el tema de la FAMA, esa tercer vida, que no es la terrenal ni la celestial, y que, aunque no eterna, puede ser más larga que el propio cuerpo... ¿no os parece muy interesante?
Creo que todos estos asuntos dan mucho juego a la hora de hablar, y cómo bien hizo Pilar les mandó una redacción de deberes sobre su opinión de la fama. En este momento oí una pregunta muy típica en los alumnos:
- ¿Cuánto vale esta redacción?
jejejejejeje! qué habitual es que el alumnado pregunte cuánto puntúa cada actividad para saber si esforzarse o no, o peor...si hacerla o no! Además recuerdo que en los exámenes yo era de las que preguntaba siempre cuánto VALE esta pregunta? y mis compañeros se reían por ese uso del verbo, porque parecía que estaba en el supermercado comprando! jajajaja.
Después acudí a clase de 1º ESO, y donde ya son poquitos (aunque revoltosos jejej) faltaban la mitad porque estaban en una salida de plástica, asi que, nos los llevamos a la biblioteca!
Al finalizar...Volví con Pilar! jejejeje (qué pesada soy con la pobre! cuánto me aguanta! jejejej-gracias!!-).
En este caso, tocaba 1ºESO y estudiar los verbos...pero espero que no creaís que les dió una lista de verbos para analizar morfológicamente!!!! Hizo un concurso entre los dos equipos!!!! Y he de decir..que el grupo ganador fue el equipo de los chicos!!! Cómo se motivaron y qué hábiles fueron al escoger las palabras!!! A pesar de algunos fallitos en el análisis, creo que fue una clase muy provechosa, que además estuvo llena de premios! El buen trabajo, en general no siempre, pero con Pilar siempre está reconocido!!
Parecía que había acabado la jornada...pero no!!!! Por la tarde asistí a la XX Olimpiada Asturiana Matemática!! Qué emoción!!!!! Nunca había ido a una olimpiada...y además me tocó estar corrigiendo en las fases de relevos! Qué nervios!!! La verdad que todos los chicos y chicas lo hicieron GENIAL! y se merecen una gratificación por su esfuerzo, por intentarlo, por sus ganas, por estar allí pasando la tarde...En fase A que corresponde al primer ciclo de la ESO, corregí a un equipo del Colegio La Inmaculada, y en la fase B que es el segundo ciclo de la ESO, corregía a un equipo del IES Doctor Fleming, y los dos equipos lo hicieron estupendamente bien!! :) Enhorabuena!!!!
Ahora sí había acabado todo...asi que a casita y a dormir....para comenzar con fuerza el Miércoles!!!
En principio iba a asistir a mi clase regular con 1º B de Bachillerato, pero los alumnos de 1ºC de Ricardo me dijeron que porqué no iba con ellos... :D Así que allí me fui con ellos a seguir estudiando el comportamiento de las funciones!!! Me encanta ir de alumna!!! Cuánta relajación y Cuánto aprendes!!!
A segunda Ricardo me volvió a invitar a ir con él, esta vez a una clase de 4º ESO ( Cómo me conocen estos profes que saben que me apunto a TODO ! jajajajajajajajajaj). Lo malo fue que no estaba el grupo completo, ya que el alumnado que cursa Biología y Geología tenían una salida extraescolar, pero bueno realizamos algunos problemas que también trataban sobre funciones sólo que a nivel de 4º ESO por supuesto! jejejeje.
Por cierto en las dos clases de Ricardo, hay una Irene en cada una!!! qué raro se me hace!!! no estoy acostumbrada a que alguien se llame como yo en el mismo aula! jajajaja (en más de una ocasión, casi respondo por inercia jajajaj)
Ahora si que creía que iba a descansar...pero me encontré con Carmen por el pasillo, y me invitó a ir a su clase de Francés, y como ya os he dicho...yo no puedo decir NO! jajajajajja. Asi que feliz de la vida me fui a francés con 2º de Bachiller!!!! Algunos como Luis dijo: Eran hijos de Benjamín, entonces a esos sí los conocía jajajajaj, pero al resto no! Entonces Carmen tuvo la deferencia de incluir en su hoja de ruta, una presentación oral para que todos y cada uno de los alumnos se me presentaran para que los pudiera conocer un poco más! Gracias!!! Gracias a Carmen por tenerme en cuenta, y al alumnado por hacerlo! ;) He de decir..que a mi también tocó hablar un poquito de francés...la verdad que me gusta mucho...pero qué vergüenza! :$ jejejej.
Y tras esta ajetreada mañana...llegaba la hora del café, donde le debo dar las gracias a Isabel por invitarnos a todos!! :)) y luego tocaba salida extraescolar!!! Con mis niñas de 2º ESO!! Bueno...no con todas, porque algunas tenían que hacer el examen de recuperación...pero los que habían aprobado como premio nos los llevamos a dar un paseo mientras fotografiábamos cualquier objeto o forma que nos recordara a algún elemento matemático! Estuvo GENIAL!! Javier, lleva organizando esta idea 2 o 3 años, y la verdad es que el alumnado lo disfruta un montón! y descubren que hay muchas "mates" plasmadas en nuestra vida diaria!!! Aunque lo único malo fue que se me estropeó la cámara... :((( pero bueno, el iphone algo me ayudó...jejejejej.
Y ahora si que sí...creo que se ha acabado por el momento!!!!
Os pongo una foto que vi en el facebook y me encantó! Dedicada a todos esos profes que piensan que innovar es hacer una presentación y que nos encantaaaaaaa:
14/4/13
Os Pongo al Día!!!
Hoy es domingo!!!! Perdón por escribir menos estos días, pero eso no significa que tenga menos cosas que contaros...Todo lo contrario!!!!! Tengo tannntooo que compartir con vosotr@s, y llevo tal trajín en mi vida, que el cansancio no me ha permitido escribir antes, pero en cuanto he recuperado las energías, lo primero es contaros todo lo que he aprendido!!!! :)
El viernes fue un día muy especial...por varios motivos.
El primero es que asistí al aula del Contrato Programa, gracias a la colaboración de María Gregoria y de Lucía que me explicaron todo al detalle, pude comprender cómo funciona dicha aula. La verdad es que aquello es como otro mundo...pero para mi, un mundo fascinante...fascinante por la cantidad de cosas que hay que tener en cuenta en el dia a día, la complejidad de que no se te escape nada, la paciencia que hay que tener con estos 11 chicos, que yo estuve con ellos 2h, y enseguida te das cuenta de sus necesidades...Sinceramente he de decir que tanto los chicos como las profesoras, me aceptaron como uno más y me recibieron de una forma espectacular, asi que por ello....GRACIAS! gracias por dejarme compartir con vosotros esos momentos! Estuve presente en una clase de matemáticas y en una clase de ciencias naturales, en las que Lucía, con la ayuda de Gregoria, había preparado dos experimentos!!! Muy fáciles de realizar pero muy llamativos!! Pero esto es sólo una pequeña reseña de todo lo que hacen día a día...Es por ello que os recomiendo que sigais su blog:
Luego como siempre, asistí a clase con mis niñas, donde estos días no paran de decirme que no quieren que me vaya...y no saben lo feliz que me hacen cada vez que me lo dicen!!! Igual que cuando una de ellas me pide que me siente a su lado, o me saludan sonrientes por el pasillo con un: "Hola, Profe! :)"
Por último, Benjamín, profesor de Lengua y Literatura y tutor de 2º de Bachillerato, me había invitado a una tutoría, y cómo no, asistí encantada. En esta sesión, el alumnado, debía mirar una serie de links sobre las distintas universidades, las notas de corte y demás informaciones relativas a la elección que deberán hacer cuando acaben el bachillerato. Sorprendentemente la gran mayoría tenía muy claro lo que quería ser! Me encantó! Además, también he de decir que se mostraron súper abiertos a responderme a todo lo que les preguntaba, y parecía que me conocieran de siempre...Me sentí muy agusto entre ellos....Aunque aún habría algo que me llamaría más la atención:
Benjamín, les había encomendado una tarea hace 1 mes: Escribirse una carta a ellos mismos para darse ánimos, una carta que cuando le leyeran en estos momentos de final de curso que están extremadamente agobiados por exámenes, decisiones, la PAU... les subiera la autoestima.
Tuve el gran e inmenso placer de poder leer algunas, y fue...indescriptible! Todo aquel que me conoce, sabe que en esta última temporada, mi estado anímico no está en la cresta de la ola, y leer esas cartas fue todo un viento de aire fresco que me embriagó hasta emocionarme...Les dediqué a los alumnos unas pequeñas palabras...pero como les dije, con esas cartas que os habéis escrito a vosotros mismos, poco más os puedo decir yo...Seguir creyendo en vosotros mismos, estoy segura que os irá genial...y si encontraís alguna piedra en el camino confío plenamente en que la superareís!! Sois muy grandes chic@s!!!!!!
Personalmente, y sin querer "robarle la idea" a Benjamín, me gustaría recomendaros que todos debemos escribirnos una carta así!!! Nadie nos conoce mejor que nosotros mismos, nadie como nosotros mismos sabemos por todo lo que hemos pasado....y que seguimos aquí! Luego, lo hemos superado!! Así que nosotros mismos debemos ser nuestro mayor fan!!!! :D
Centrándonos más en el ámbito educativo, también me dejó boquiabierta la metodología de Benjamín! Increíble!!!! Estos alumnos son muy afortunados de tenerle!!! Si hasta yo en un segundo aprendí una nueva palabra...Estulticia!!! ¿Sabéis lo que significa?
Y eso fue todo el viernes...pero no se me olvida que había prometido recordaros los mitos que aprendí con Pilar:
El Mito de Aracne
Aracne era una de las mejores tejedoras de toda Grecia, sus bordados
eran tan maravillosos que la gente comentaba que sus habilidades le
habían sido concedidas por Atenea, diosa de la sabiduría y patrona de
los artesanos. Pero Aracne tenía un gran defecto, era una muchacha muy
vanidosa y decía, continuamente, que ella era la mejor tejedora del
mundo.Un día, la orgullosa Aracne, no pudo aguantar más los comentarios de sus vecinos y llegó a compararse con Atenea. Se pasaba el día lanzando desafíos a la diosa e invitándola a participar en un concurso para ver cuál de las dos tejía mejor.
La diosa Atenea quiso darle una lección a Aracne y bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar su reto.
Comenzó el concurso, Aracne y Atenea estuvieron tejiendo durante todo un
día. Atenea representó a los dioses en todo su esplendor. Por el
contrario la tela de la orgullosa Aracne mostraba a los dioses como
locos y borrachos.
Cuando Atenea vio que el trabajo de Aracne insultaba a los dioses no
pudo aguantar más, se enfadó mucho y rajó la tela.
Aracne se dio cuenta que había ofendido gravemente a los dioses, sintió
mucho miedo, salió corriendo e intentó suicidarse colgándose de una viga
del techo. La diosa Atenea se apiadó de ella y le salvó la vida pero,
para castigarla, la convirtió en araña y la condenó a tejer para el
resto de los tiempos.
El Mito de Eurídice y Orfeo
Eurídice era una miembro de un gran grupo de espíritus femeninos de la naturaleza, (ninfa), según la mitología griega. Se enamora de Orfeo
(poeta y músico divino), pero el día de su boda sufre un intento de
rapto por un rival de su pareja. Austada huye despavorida pero pisa una
víbora, la cual muerde su pie causándole la inminente muerte.
Orfeo desesperado, decide bajar al Hades a buscarla y
al llegar pide a Caronte que lo lleve en su barca al otro lado de la
laguna Estigia, quien se niega por lo cual Orfeo comienza a tocar su lira
provocando el embelesamiento del barquero, quien accede a llevarlo a la
otra orilla, convenciendo de la misma manera al can Cerbero, (el
guardián del infierno), para que le abra las puertas.
Ya frente al dios Hades le suplica por Eurídice, quien cautivado por la lira de Orfeo accede, pero poniendo como condición que Orfeo no debe contemplar el rostro de Eurídice hasta que hayan salido del infierno. Pero antes de llegar a la última puerta no puede contenerse por miedo a ser engañado y mira el rostro de Eurídice, por lo que le es arrebatada y convertida de nuevo en sombra, y él es expulsado del infierno, luego de haber intentado recuperarla nuevamente. Quedando ambos separados definitivamente.
Es por ello que sin motivación de vivir y manteniendo fidelidad a su amada vagó con su lira
por el mundo hasta encontrarse con un grupo de mujeres quienes le
pidieron que toque alguna pieza de su repertorio musical y como se negó
le cortaron la cabeza arrojándolo al río.
Pero según se dice aún se puede escuchar el sonido de su voz tal dulce y suave.
El Mito de Eco
Eco era una joven ninfa de los bosques, parlanchina y alegre. Con su
charla incesante entretenía a Hera, esposa de Zeus, y estos eran los
momentos que el padre de los dioses griegos aprovechaba para mantener
sus relaciones extraconyugales. Hera, furiosa cuando supo esto, condenó a
Eco a no poder hablar sino solamente repetir el final de las frases que
escuchara, y ella, avergonzada, abandonó los bosques que solía
frecuentar, recluyéndose en una cueva cercana a un riachuelo. Por su
parte, Narciso era un muchacho precioso, hijo de la ninfa Liríope.
Cuando él nació, el adivino Tiresias predijo que si se veía su imagen en
un espejo sería su perdición, y así su madre evitó siempre espejos y
demás objetos en los que pudiera verse reflejado. Narciso creció así
hermosísimo sin ser consciente de ello, y haciendo caso omiso a las
muchachas que ansiaban que se fijara en ellas. Tal vez porque de alguna
manera Narciso se estaba adelantando a su destino, siempre parecía estar
ensimismado en sus propios pensamientos, como ajeno a cuanto le
rodeaba.
Daba largos paseos sumido en sus cavilaciones, y uno de esos paseos le llevó a las inmediaciones de la cueva donde Eco moraba. Nuestra ninfa le miró embelesada y quedó prendada de él, pero no reunió el valor suficiente para acercarse. Narciso encontró agradable la ruta que había seguido ese día y la repitió muchos más. Eco le esperaba y le seguía en su paseo, siempre a distancia, temerosa de ser vista, hasta que un día, un ruido que hizo al pisar una ramita puso a Narciso sobre aviso de su presencia, descubriéndola cuando en vez de seguir andando tras doblar un recodo en el camino quedó esperándola. Eco palideció al ser descubierta, y luego enrojeció cuando Narciso se dirigió a ella.
Daba largos paseos sumido en sus cavilaciones, y uno de esos paseos le llevó a las inmediaciones de la cueva donde Eco moraba. Nuestra ninfa le miró embelesada y quedó prendada de él, pero no reunió el valor suficiente para acercarse. Narciso encontró agradable la ruta que había seguido ese día y la repitió muchos más. Eco le esperaba y le seguía en su paseo, siempre a distancia, temerosa de ser vista, hasta que un día, un ruido que hizo al pisar una ramita puso a Narciso sobre aviso de su presencia, descubriéndola cuando en vez de seguir andando tras doblar un recodo en el camino quedó esperándola. Eco palideció al ser descubierta, y luego enrojeció cuando Narciso se dirigió a ella.
- ¿Qué haces aquí? ¿Por qué me sigues?
- Aquí... me sigues... -fue lo único que Eco pudo decir, maldita como estaba, habiendo perdido su voz. Narciso siguió hablando y Eco nunca podía decir lo que deseaba.
Finalmente, como la ninfa que era acudió a la ayuda de los animales, que de alguna manera le hicieron entender a Narciso el amor que Eco le profesaba. Ella le miró expectante, ansiosa... pero su risa helada la desgarró. Y así, mientras Narciso se reía de ella, de sus pretensiones, del amor que albergaba en su interior, Eco moría.
Y se retiró a su cueva, donde permaneció quieta, sin moverse, repitiendo en voz queda, un susurro apenas, las últimas palabras que le había oído... "qué estúpida... qué estúpida... qué... estu... pida...". Y dicen que allí se consumió de pena, tan quieta que llegó a convertirse en parte de la propia piedra de la cueva...
Pero el mal que haces a otros no suele salir gratis... y así, Nemesis, diosa griega que había presenciado toda la desesperación de Eco, entró en la vida de Narciso otro día que había vuelto a salir a pasear y le encantó hasta casi hacerle desfallecer de sed. Narciso recordó entonces el riachuelo donde una vez había encontrado a Eco, y sediento se encaminó hacia él. Así, a punto de beber, vio su imagen reflejada en el río. Y como había predicho Tiresias, esta imagen le perturbó enormemente. Quedó absolutamente cegado por su propia belleza, en el reflejo.
Y hay quien cuenta que ahí mismo murió de inanición, ocupado eternamente en su contemplación. Otros dicen que enamorado como quedó de su imagen, quiso reunirse con ella y murió ahogado tras lanzarse a las aguas. En cualquier caso, en el lugar de su muerte surgió una nueva flor al que se le dio su nombre: el Narciso, flor que crece sobre las aguas de los ríos, reflejándose siempre en ellos.
Y creo que de momento puedo concluir la entrada...Hasta Pronto!! :)
8/4/13
Otra noticia de El País 8 de abril de 2013
La buena escuela no asfixia la creatividad
Todos tenemos una faceta imaginativa que despierta en la infancia y va apagándose con los años
Algunos expertos creen que las reglas escolares castran, otros subrayan sus beneficios sociales y cognitivos
Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al
alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el
psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson,
convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de
este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de
tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha
adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos
satisfechos. El problema llega ahora. Según este británico, la escuela
mata esta creatividad que no tiene por qué ser artística, como solemos
imaginar, sino científica o social.
Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que
está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de
aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar.
Eso provoca que cada vez se atrevan menos a pensar de manera diferente
por miedo a equivocarse. Tienen un comportamiento más rígido y
convergente. Todo ello, en opinión del pedagogo, tiene su origen en una
escuela anacrónica concebida durante la revolución industrial pensando
en la producción en cadena. Un esquema que casa mal con una sociedad
basada cada vez más en los servicios y el conocimiento.
El filósofo José Antonio Marina en el blog de su proyecto Observatorio de la Innovación Educativa
se muestra disconforme: “Este tema no se puede despachar a la ligera.
No se puede desprestigiar la respuesta correcta, como hace Robinson. No
hay una solución creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar
Napoleón con Harry Potter en un relato histórico. Tampoco se puede
ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento
convergente”
“La escuela fagocita la creatividad si tiene un punto de vista
tradicional y se aplica la metodología de siempre. Pero sí que hay
profesores que saben desarrollarla”, opina Beatriz Valderrama, autora de Creatividad inteligente: guía del emprendedor
(Pearson, 2012). “Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene grandes
beneficios cognitivos y sociales. Estar con otros niños les despierta la
inteligencia emocional. Conocen otros mundos, aprenden a compartir y
desarrollan capacidades motrices”. Algunos informes muestran que la
escolarización temprana mejora el rendimiento académico, pero los
principales factores determinantes del éxito escolar siguen siendo el
origen social y el nivel formativo de los padres.
La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios,
de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un
listado de personalidades que, curiosamente, solo incluye un nombre
femenino, Agatha Christie, la reina de la novela negra. El físico
Stephen Hawking no aprendió a leer hasta los ocho años; Evariste Galois,
padre del álgebra moderna, no pasó dos veces la prueba de acceso a la
Escuela Politécnica de París; de John Gurdon, reciente premio Nobel de
Medicina, la elitista escuela Eton escribió “no tiene posibilidad de
estudiar una especialidad. Sería una perdida de tiempo para él y para
los que deberían enseñarle”; Thomas Edison, inventor de la bombilla
eléctrica que obtuvo más de 1.000 patentes, estudió en casa con su madre
porque fue expulsado del colegio... La lista es interminable: pintores
(Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas, Balzac), músicos
(Verdi, Debussy) o mandatarios (Napoleón, Churchill). Y no faltan genios
contemporáneos —demostrando que al menos en las últimas décadas el
sistema ha fallado— como Larry Ellison, Bill Gates y Steve Jobs.
El niño convive de forma progresiva con el mundo desde que empieza a
comer y dormir, y estas primeras etapas tempranas son especialmente
arriesgadas, pioneras y prometedoras. Es lo que el psicoanalista Sigmund
Freud llamaba “inteligencia radiante”. Mientras que Goethe, en la misma
línea, aseguró en su obra Poesía y verdad: “Si los niños continuaran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de genios”.
Las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernández se
dieron cuenta en cuanto empezaron a ejercer de que “perdían” algunos
niños cuando se les obligaba a sentarse a hacer fichas y seguir un libro
con tres años. Así que en las aulas del colegio público Aldebarán
en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años desarrollan su
creatividad cada uno a su ritmo. Cada mañana se reúnen en asamblea y
deciden qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. “No se
trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego él
opta por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a través del conocimiento
del sistema solar se puede introducir lógica matemática o
lectoescritura.
Montse Julià, directora del centro Montessori-Palau (Girona),
cree a pies juntillas la teoría de Robinson. “El niño no puede estar
sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le
enseña a obedecer unas órdenes”. Por eso en las enseñanzas infantil y
primaria de su colegio cada uno va por libre —“el tiempo es fundamental
para que las ideas fluyan”— y se juntan en el mismo aula niños de tres a
cinco años y de seis a ocho. “Así juegan tres papeles. El de pequeño,
que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que
consolida lo aprendido”.
El maestro del método Montessori planifica algo nuevo cada dos días, y
cada cual decide si va a hacer sumas, leer o aprender ortografía. “Solo
hay un horario para el comedor y para clases especiales: educación
física, violín..., cuenta Julià. “Es muy positivo. Los fundadores de
Google cuentan en un vídeo que si han sido innovadores porque con
Montessori tuvieron flexibilidad en el aula, espacio para pensar”.
Pensar con los dos lados del cerebro. El lado izquierdo resuelve los
problemas algorítmicos, que son aquellos con una solución fija (una
resta, por ejemplo) porque se solucionan aplicando una regla. Y el
derecho, se preocupa de los problemas heurísticos, cuya respuesta hay
que inventarla porque no hay a qué agarrarse. En este lado se concentra
nuestra creatividad, fantasía o expresión de las emociones (ver
gráfico).
Asesine o no la escuela, lo que está claro es que el papel que juegue
el maestro es de vital importancia. Caroline Sharp en su artículo Desarrollando la creatividad infantil: ¿qué podemos aprender de la investigación?
sostiene que “tolerar la ambigüedad, plantear preguntas con distintas
respuestas, animar a la experimentación y a la persistencia y felicitar
al niño ante una contestación inesperada”. Todo eso sin perder de vista
que el alumno tiene además que “aprender a juzgar cuándo es apropiado
divergir y cuando debe mostrarse de acuerdo”.
Son las diez de la mañana y los alumnos del Aldebarán eligen el color
de su cartulina. En ella pegan su retrato preferido y decoran la hoja a
su gusto. De casa han traído botones, trozos de tela, poliespan,
pegatinas... y el resultado es asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa
su foto con su retrato dibujado; Darío cambia la O de su nombre por un
botón; Alicia, que ha optado por un cartón mucho más grande, homenajea a
su gata Amaya con una delicadeza que muchos quisieran... De fondo suena
Nena da Conte, la música favorita del alumno de la semana. Bailan un
poco y siguen con su tarea, salvo uno de los niños que no quiere hacer
nada y la profesora le permite que se recueste en el suelo. Ellas opinan
que es fundamental la implicación de las familias. Cada viernes —son
dos clases de 14 niños— los padres de un alumno comparten con el resto
alguna afición de su hijo. Por ejemplo, pintan galletas con ellos.
La pregunta que se plantean los expertos es: ¿cuándo los niños
empiezan a perder el asombro y las ganas de aprender que les hace
creativos? Coinciden en que esto sucede hacia los seis años. Lo que no
parece tener respuesta clara es si esto ocurre por mera madurez o por
las convenciones sociales impuestas en el aula.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su
faceta creativa. Por eso en Tres Cantos tienen colgados en la puerta
carteles de cinco estados de ánimo. Cada mañana expresan sus emociones,
que cambian a lo largo de la jornada, colocando su nombre debajo de un
estado. No falla, después del recreo varios muestran su enfado.
Es indiscutible que la infancia es la mejor edad para aprender a
aprender y para sentar las bases de la cooperación y la resolución de
problemas, pero hay quien ha empezado a poner en duda que sea la etapa
de la vida más creativa. Mark Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale,
lo planteaba hace unos días: “Hay también informes que dicen que la
creatividad crece cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti mismo,
a tus emociones”.
El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora de la colaboración de la prestigiosa universidad y la Fundación Botín,
que abrirán en Santander un centro de arte que aspira a ser referencia
mundial. Juntos estudiarán cómo canalizar la creatividad a través de las
artes, convencidos de la necesidad de contar con una ciudadanía
creativa no solo por su bienestar individual, sino para potenciar el
desarrollo social y económico del país. Aprovechar ideas que surgen como
respuesta a un sentimiento artístico. “Aunque sean negativas. Como la
célebre frase de Woody Allen saliendo de la ópera: ‘Cuando escucho a
Wagner más de media hora me entran ganas de invadir Polonia”, ironiza
Brackett.
“Yo siempre he tenido clara la importancia de la creatividad, pero
mucha gente no. Quizá desde que llegó la crisis y se empezó a hablar de
emprendimiento la cosa cambió y hay más interés por la capacidad de
crear”, argumenta Íñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundación
Botín, que pone en marcha cada curso talleres creativos en 80 colegios.
“La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la
vida. Hay que cambiar la actitud. Sirve para todo en la vida: para
solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor”, anima Valderrama que
trabaja esta faceta en un máster de Educación Secundaria para futuros
maestros. Ella observa cómo estos estudiantes desconfían de tener
capacidades creativas y trata de estimularlos para que venzan esa
barrera. “La creatividad es no es un talento innato. Hay que exponerse a
estímulos creativos que no sean de las áreas habituales —películas y
libros de otros géneros—, pararse a pensar, cuestionarse las cosas.
Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad. Y tenía razón.
Parece magia, que un día a un inventor se le enciende la bombilla cuando
detrás hay muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasión”.
Hay otros factores que parecen menores sin serlo. Como el tamaño y la
disposición de la clase, el patio o jardín, la calidad del equipamiento
y los materiales o el acceso a otros ambientes. “Es bueno que las aulas
sean grandes para que el niño de un vistazo vea todos los materiales
con los que puede aprender sin tener que recordar. Y los niños no están
todo el día sentados. A veces se sientan en el suelo y hay que respetar
su espacio”, sostiene Julià.
Creatividad pero con los pies en el suelo. El doctor Frank Emanuel
Weinert, que trabaja con niños superdotados, lo describe así: “Kant
decía que no se puede llegar a viejo sin haber creado diferentes hábitos
a modo de esqueleto. No puede ser que cada día haya que encontrar
razones para lavarse los dientes. Eso no lo aguanta la naturaleza
humana”.
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