14/4/13

Os Pongo al Día!!!

Hoy es domingo!!!! Perdón por escribir menos estos días, pero eso no significa que tenga menos cosas que contaros...Todo lo contrario!!!!! Tengo tannntooo que compartir con vosotr@s, y llevo tal trajín en mi vida, que el cansancio no me ha permitido escribir antes, pero en cuanto he recuperado las energías, lo primero es contaros todo lo que he aprendido!!!! :)

El viernes fue un día muy especial...por varios motivos.

El primero es que asistí al aula del Contrato Programa, gracias a la colaboración de María Gregoria y de Lucía que me explicaron todo al detalle, pude comprender cómo funciona dicha aula. La verdad es que aquello es como otro mundo...pero para mi, un mundo fascinante...fascinante por la cantidad de cosas que hay que tener en cuenta en el dia a día, la complejidad de que no se te escape nada, la paciencia que hay que tener con estos 11 chicos, que yo estuve con ellos 2h, y enseguida te das cuenta de sus necesidades...Sinceramente he de decir que tanto los chicos como las profesoras, me aceptaron como uno más y me recibieron de una forma espectacular, asi que por ello....GRACIAS! gracias por dejarme compartir con vosotros esos momentos! Estuve presente en una clase de matemáticas y en una clase de ciencias naturales, en las que Lucía, con la ayuda de Gregoria, había preparado dos experimentos!!! Muy fáciles de realizar pero muy llamativos!! Pero esto es sólo una pequeña reseña de todo lo que hacen día a día...Es por ello que os recomiendo que sigais su blog:






Luego como siempre, asistí a clase con mis niñas, donde estos días no paran de decirme que no quieren que me vaya...y no saben lo feliz que me hacen cada vez que me lo dicen!!! Igual que cuando una de ellas me pide que me siente a su lado, o me saludan sonrientes por el pasillo con un: "Hola, Profe! :)"


Por último, Benjamín, profesor de Lengua y Literatura y tutor de 2º de Bachillerato, me había invitado a una tutoría, y cómo no, asistí encantada. En esta sesión, el alumnado, debía mirar una serie de links sobre las distintas universidades, las notas de corte y demás informaciones relativas a la elección que deberán hacer cuando acaben el bachillerato. Sorprendentemente la gran mayoría tenía muy claro lo que quería ser! Me encantó! Además, también he de decir que se mostraron súper abiertos a responderme a todo lo que les preguntaba, y parecía que me conocieran de siempre...Me sentí muy agusto entre ellos....Aunque aún habría algo que me llamaría más la atención:

Benjamín, les había encomendado una tarea hace 1 mes: Escribirse una carta a ellos mismos para darse ánimos, una carta que cuando le leyeran en estos momentos de final de curso que están extremadamente agobiados por exámenes, decisiones, la PAU... les subiera la autoestima.
Tuve el gran e inmenso placer de poder leer algunas, y fue...indescriptible! Todo aquel que me conoce, sabe que en esta última temporada, mi estado anímico no está en la cresta de la ola, y leer esas cartas fue todo un viento de aire fresco que me embriagó hasta emocionarme...Les dediqué a los alumnos unas pequeñas palabras...pero como les dije, con esas cartas que os habéis escrito a vosotros mismos, poco más os puedo decir yo...Seguir creyendo en vosotros mismos, estoy segura que os irá genial...y si encontraís alguna piedra en el camino confío plenamente en que la superareís!! Sois muy grandes chic@s!!!!!!

Personalmente, y sin querer "robarle la idea" a Benjamín, me gustaría recomendaros que todos debemos escribirnos una carta así!!! Nadie nos conoce mejor que nosotros mismos, nadie como nosotros mismos sabemos por todo lo que hemos pasado....y que seguimos aquí! Luego, lo hemos superado!! Así que nosotros mismos debemos ser nuestro mayor fan!!!! :D

Centrándonos más en el ámbito educativo, también me dejó boquiabierta la metodología de Benjamín! Increíble!!!! Estos alumnos son muy afortunados de tenerle!!! Si hasta yo en un segundo aprendí una nueva palabra...Estulticia!!!  ¿Sabéis lo que significa? 

Y eso fue todo el viernes...pero no se me olvida que había prometido recordaros los mitos que aprendí con Pilar:

El Mito de Aracne

Aracne era una de las mejores tejedoras de toda Grecia, sus bordados eran tan maravillosos que la gente comentaba que sus habilidades le habían sido concedidas por Atenea, diosa de la sabiduría y patrona de los artesanos. Pero Aracne tenía un gran defecto, era una muchacha muy vanidosa y decía, continuamente, que ella era la mejor tejedora del mundo.
Un día, la orgullosa Aracne, no pudo aguantar más los comentarios de sus vecinos y llegó a compararse con Atenea. Se pasaba el día lanzando desafíos a la diosa e invitándola a participar en un concurso para ver cuál de las dos tejía mejor.
La diosa Atenea quiso darle una lección a Aracne y bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar su reto.
Comenzó el concurso, Aracne y Atenea estuvieron tejiendo durante todo un día. Atenea representó a los dioses en todo su esplendor. Por el contrario la tela de la orgullosa Aracne mostraba a los dioses como locos y borrachos. Cuando Atenea vio que el trabajo de Aracne insultaba a los dioses no pudo aguantar más, se enfadó mucho y rajó la tela.
 Aracne se dio cuenta que había ofendido gravemente a los dioses, sintió mucho miedo, salió corriendo e intentó suicidarse colgándose de una viga del techo. La diosa Atenea se apiadó de ella y le salvó la vida pero, para castigarla, la convirtió en araña y la condenó a tejer para el resto de los tiempos.



El Mito de Eurídice y Orfeo

Eurídice era una miembro de un gran grupo de espíritus femeninos de la naturaleza, (ninfa), según la mitología griega. Se enamora de Orfeo (poeta y músico divino), pero el día de su boda sufre un intento de rapto por un rival de su pareja. Austada huye despavorida pero pisa una víbora, la cual muerde su pie causándole la inminente muerte.
 
 Orfeo desesperado, decide bajar al Hades a buscarla y al llegar pide a Caronte que lo lleve en su barca al otro lado de la laguna Estigia, quien se niega por lo cual Orfeo comienza a tocar su lira provocando el embelesamiento del barquero, quien accede a llevarlo a la otra orilla, convenciendo de la misma manera al can Cerbero, (el guardián del infierno), para que le abra las puertas.
Ya frente al dios Hades le suplica por Eurídice, quien cautivado por la lira de Orfeo accede, pero poniendo como condición que Orfeo no debe contemplar el rostro de Eurídice hasta que hayan salido del infierno. Pero antes de llegar a la última puerta no puede contenerse por miedo a ser engañado y mira el rostro de Eurídice, por lo que le es arrebatada y convertida de nuevo en sombra, y él es expulsado del infierno, luego de haber intentado recuperarla  nuevamente. Quedando ambos separados definitivamente.
Es por ello que sin motivación de vivir y manteniendo fidelidad a su amada vagó con su lira por el mundo hasta encontrarse con un grupo de mujeres quienes le pidieron que toque alguna pieza de su repertorio musical y como se negó le cortaron la cabeza arrojándolo al río.
Pero según se dice aún se puede escuchar el sonido de su voz tal dulce y suave.
El Mito de Eco

Eco era una joven ninfa de los bosques, parlanchina y alegre. Con su charla incesante entretenía a Hera, esposa de Zeus, y estos eran los momentos que el padre de los dioses griegos aprovechaba para mantener sus relaciones extraconyugales. Hera, furiosa cuando supo esto, condenó a Eco a no poder hablar sino solamente repetir el final de las frases que escuchara, y ella, avergonzada, abandonó los bosques que solía frecuentar, recluyéndose en una cueva cercana a un riachuelo. Por su parte, Narciso era un muchacho precioso, hijo de la ninfa Liríope. Cuando él nació, el adivino Tiresias predijo que si se veía su imagen en un espejo sería su perdición, y así su madre evitó siempre espejos y demás objetos en los que pudiera verse reflejado. Narciso creció así hermosísimo sin ser consciente de ello, y haciendo caso omiso a las muchachas que ansiaban que se fijara en ellas. Tal vez porque de alguna manera Narciso se estaba adelantando a su destino, siempre parecía estar ensimismado en sus propios pensamientos, como ajeno a cuanto le rodeaba.
Daba largos paseos sumido en sus cavilaciones, y uno de esos paseos le llevó a las inmediaciones de la cueva donde Eco moraba. Nuestra ninfa le miró embelesada y quedó prendada de él, pero no reunió el valor suficiente para acercarse. Narciso encontró agradable la ruta que había seguido ese día y la repitió muchos más. Eco le esperaba y le seguía en su paseo, siempre a distancia, temerosa de ser vista, hasta que un día, un ruido que hizo al pisar una ramita puso a Narciso sobre aviso de su presencia, descubriéndola cuando en vez de seguir andando tras doblar un recodo en el camino quedó esperándola. Eco palideció al ser descubierta, y luego enrojeció cuando Narciso se dirigió a ella.

- ¿Qué haces aquí? ¿Por qué me sigues?
- Aquí... me sigues... -fue lo único que Eco pudo decir, maldita como estaba, habiendo perdido su voz. Narciso siguió hablando y Eco nunca podía decir lo que deseaba.
Finalmente, como la ninfa que era acudió a la ayuda de los animales, que de alguna manera le hicieron entender a Narciso el amor que Eco le profesaba. Ella le miró expectante, ansiosa... pero su risa helada la desgarró. Y así, mientras Narciso se reía de ella, de sus pretensiones, del amor que albergaba en su interior, Eco moría.
Y se retiró a su cueva, donde permaneció quieta, sin moverse, repitiendo en voz queda, un susurro apenas, las últimas palabras que le había oído... "qué estúpida... qué estúpida... qué... estu... pida...". Y dicen que allí se consumió de pena, tan quieta que llegó a convertirse en parte de la propia piedra de la cueva...
Pero el mal que haces a otros no suele salir gratis... y así, Nemesis, diosa griega que había presenciado toda la desesperación de Eco, entró en la vida de Narciso otro día que había vuelto a salir a pasear y le encantó hasta casi hacerle desfallecer de sed. Narciso recordó entonces el riachuelo donde una vez había encontrado a Eco, y sediento se encaminó hacia él. Así, a punto de beber, vio su imagen reflejada en el río. Y como había predicho Tiresias, esta imagen le perturbó enormemente. Quedó absolutamente cegado por su propia belleza, en el reflejo.
Y hay quien cuenta que ahí mismo murió de inanición, ocupado eternamente en su contemplación. Otros dicen que enamorado como quedó de su imagen, quiso reunirse con ella y murió ahogado tras lanzarse a las aguas. En cualquier caso, en el lugar de su muerte surgió una nueva flor al que se le dio su nombre: el Narciso, flor que crece sobre las aguas de los ríos, reflejándose siempre en ellos.


Y creo que de momento puedo concluir la entrada...Hasta Pronto!! :)

12/4/13

1 semana!!!!!!!

No me lo puedo creer...hoy viernes 12 de abril....sólo me queda 1 semana en mi IES Pérez de Ayala con mis niñ@s!!!! :((( No me quiero ir!!!! la verdad que tengo muchísimas cosas que contaros!!!!!

Ayer la Profesora Carmen me invitó a una clase de Francés que disfruté muchísimo!!!! Siempre se aprenden metodologías nuevas!!! Y además como la temática era el desayuno, al finalizar la sesión nos regaló unos gofres!!! qué ricos!!! y qué detallazo!!!!:)

Aunque para detallazo, 2 de mis niñas que ayer me sorprendieron con 1 carta y un regalito hecho por ellas mismas!!!!! Son unos soletes!!!!!Muchas Gracias!!!!!!!

Me hace muy feliz, cuando quereis sentaros a mi lado, o hablais abeirtamente conmigo!!! Sois GENIALES!!!!

Me da tanta pena marcharme...


11/4/13

La Continuación de la noticia de LNE esta vez en El Comercio 10/04/2013

Multan con 1.080 euros a los padres de la menor que dejó de ir a clase

La pareja, para la que se pedía una condena de dos años, reconoce que su hija llegó a perder hasta el 82% de las horas lectivas del curso

10.04.13 - 00:21 -

10/4/13

Cosas de Niños II

2 comentarios que no me han podido pasar desapercibidos...


  • Alumno de 4º ESO: "Está visto que el cáncer nunca le toca a quién se lo merece"


  • Alumno de 1º ESO: "Su envidia crea mi fama"

Ahí os las dejo! ;)

Cuántas Cosas Tengo que Contaros!!!! :D

Por desgracia mis días en el IES Pérez de Ayala están acabando... pero están siendo muy intensos!!!! Tanto porque estoy asistiendo a todas las clases que puedo, como por la cantidad de exámenes y presentaciones que tengo que hacer en las clases de por la tarde en el Máster y porque tengo una faringitis y una muela infectada que me da un dolor de cabeza que hace que todo sea más agotador...Pero la verdad que cuando estoy rodeada de alumnos estoy feliz!!!!!!Es increíble...hace unos años si me lo hubieran contado no lo hubiera creído y hubiera puesto el grito en el cielo...pero la vida es una noria que no para de girar...y al parecer mi vocación está en la docencia...Hacía tiempo que algo no me despertaba tanta pasión!!!!! Ayer pasé un test sorpresa (sin contar para nota) a mis alumnos y alumnas de 4º ESO y la sensación de ver que han mejorado respecto del primer día que se lo pasé, ese sentimiento de que hay un nuevo conocimiento alojado en esas cabecitas...y que es en un pequeña parte gracias a ti y a tu trabajo...es muy reconfortante!!!!

Sin más, os cuento tooooodoooo lo que quiero contaros hoy:

  • Creo que lo bueno de estos primeros años de mi andanza como profesora es que tengo muy presente lo que es ser alumna...obviamente carezco de una gran experiencia como profesora pero en cambio tengo muy claro lo que detesto en un docente y como no voy a ser!!! Actualmente soy profesora en horario matinal y alumna en horario vespertino, y eso hace que tenga muchas perspectivas! Como alumna hoy debo hacer una queja: No hay nada más desmotivante que un docente que no tenga unos criterios de evaluación y calificación claros y previos a la evaluación y correspondiente calificación! Es inmensamente frustante ver cómo tu esfuerzo va a caer en saco roto porque el profesor en cuestión sólo va a puntuar en función de si le has caído en gracia o no, o de sus propios intereses personales... Observar tal injusticia en mi presencia y saber que estoy totalmente impotente ante tal hecho hace que se me revuelvan las entrañas...y nunca mejor dicho...la ira debe sobrellevarse interiormente...porque exteriorizarla ante tal tipo de personas no te lleva a ningún lado.... Así que esa eterna leyenda del profesor que cogía los exámenes los tiraba al aire y sólo aprobaba a los que caían encima de su mesa del despacho, es tristemente cierta, aunque el lanzamiento sea metafórico.

  • Como he dicho, estos son mis últimos días de Prácticum...asi que intento aprovecharlos al máximo!!!!! y eso hace que esté incordiando a otros profesores que no son mi tutor, para pedirles si puedo asistir a sus clases para poder observar lo máximo posible!!! Quiero empaparme de todo!!! Ojalá como dijo una alumna me metieran en el armario de clase y me pudiera quedar allí hasta final de curso...no me quiero ir!!!!! Pero bueno, el punto aquí, es dar las INMENSAS GRACIAS a todos y cada uno de los profesores que me han permitido y me están permitiendo observarles y aprender de ellos!!!!!! Sé que mi tutor es Javier y que los demás no teneis ninguna responsabilidad ni porqué mover un dedo por mí, asi que reitero mi más sincero agradecimiento!!! Sois unos grandes profesionales, aunque mejores personas, ya que todo lo que me aportais lo haceis sin esperar nada a cambio!!! Va en vuestra forma de ser, desde el principio me habeis hecho sentir una más, y eso no lo olvidaré! Asi que gracias desde aquí a Javier, Mariluz, Ricardo, Carlos, Pilar, Óscar, Covadonga, Delfina, Benjamín, Gregoria, Isabel, Carmen, Gregoria...y más, que como soy un desastre se me olvidan los nombres..pero os tengo memorizados uno a uno ;)

  • Cómo me enrollo!!! el caso que hoy no puedo dejar de hablar de Pilar. Pilar es profesora de Lengua y Literatura, y la conocí en mi última etapa del prácticum ya que nos dió una charla sobre las TIC...y qué puedo decir...me tiene enamorada!!! Esta mujer sí que sabe lo que es usar las TIC en el aula!!!!! Lo sabe y lo lleva a la práctica!!! Además cree fielmente en el aprendizaje cooperativo y cómo no, día a día trabaja con él! Se implica con sus alumnos de una forma que a mi nunca se me hubiera pasado por la cabeza...Es increíble!!! Y su organización hace que maximice el rendimiento al máximo!!! Definitivamente y siendo egoístas debería dar clase en el IES, en la Universidad, en el Máster...( sí algo imposible y que no tendría horas... pero aprendo tanto con ella en media hora!!! Es alucinante!!!!)

  • Esto se me está yendo de las manos así creo que voy a concluir (de momento) diciendo que en las clases que hoy fui de Lengua y también gracias a la amabilidad de Isabel y Carmen asistí a una clase de música ( mil gracias!! ) iba con la idea de aprender metodologías, y observar al alumnado...y cual fue mi sorpresa que también aprendía un montón de cosas como alumna!!!!! En Lengua estudié mitos clásicos como: Orfeo y Eurídice, Aracne y Eco y Narciso! Son muy interesantes!!! Ya os los contaré! ;)

  • Lo más alucinante fue...que a mis 24 años por fin entendí las teclas de un piano!!!!! comprendí como algunos tonos están separados un tono y otros un semitono! Aprendí las alteraciones: Bemol, Sostenido y Becuadro!!!!! Y una palabra muy bonita...Enarmonía!!! Gracias a Carmen y a Isabel por esa lección magistral que me hizo asimilar conceptos que nunca había llegado a tener claros!!! Y aunque tengo 24 años...nunca es tarde!! :DD


Y de momento me despido aunque aún me queda muuuuuchooo qué decir! porque me esperan unos días muy moviditos!!!!! :)

PD.- Mil gracias a mis niñas y niños que me echan de menos cuando no voy a su clase, o que me saludan sonrientes por el pasillo....todo esto, no tendría sentido sin vosotros!!!!;)

9/4/13

Noticia La Nueva España 9 de abril de 2013

Juzgan a un matrimonio por las reiteradas faltas a clase de su hija

El fiscal asegura que la menor dejó de ir al centro el 82% de los días lectivos

09.04.2013 | 01:59 La fiscalía del Principado de Asturias solicita seis meses de prisión para un matrimonio acusado de un delito de abandono de familia después de que su hija, de 16 años, faltara a clase el 82 por ciento del curso escolar 2010-2011 y faltara de nuevo, repetidamente, durante el primer trimestre del curso 2011-2012, sin justificación alguna.

El ministerio público mantiene que durante el curso escolar 2010-2011 la menor dejó de acudir al colegio de forma habitual, incurriendo en absentismo escolar. «Faltaba a clase sin justificación alguna y dejó de asistir al centro el 82 por ciento de los días lectivos», asegura el fiscal en un escrito. Durante septiembre del nuevo curso escolar, el 2011-2012, la menor sólo acudió a cinco clases de los 13 días lectivos; en el mes de octubre fue al centro doce días de los diecinueve lectivos, y en noviembre, nueve de los 21, siempre según la misma versión.

8/4/13

Cosas de niños!! jejej

Hoy en una clase de 1º ESO tocaba estudiar el tema de fracciones y porcentajes... Tras explicar algo el método, llegó la hora de hacer un problema:

El ser humano es un 60% de agua. Si una persona tiene una masa de 75 kg, ¿Cuánta masa de agua contiene su cuerpo? 

Tras resolver el problema los alumnos obtuvieron (con sorpresa) que en un cuerpo de 75 kg, hay 45 kg de agua.

Lo mejor fue, cuando una niña inocentemente y de forma totalmente ingenua preguntó:

¿Y no podrían ser 45 kg de Coca-Cola?



jejejeje.! ;)

Otra noticia de El País 8 de abril de 2013

La buena escuela no asfixia la creatividad

Todos tenemos una faceta imaginativa que despierta en la infancia y va apagándose con los años

Algunos expertos creen que las reglas escolares castran, otros subrayan sus beneficios sociales y cognitivos




Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson, convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El problema llega ahora. Según este británico, la escuela mata esta creatividad que no tiene por qué ser artística, como solemos imaginar, sino científica o social.
Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar. Eso provoca que cada vez se atrevan menos a pensar de manera diferente por miedo a equivocarse. Tienen un comportamiento más rígido y convergente. Todo ello, en opinión del pedagogo, tiene su origen en una escuela anacrónica concebida durante la revolución industrial pensando en la producción en cadena. Un esquema que casa mal con una sociedad basada cada vez más en los servicios y el conocimiento.
El filósofo José Antonio Marina en el blog de su proyecto Observatorio de la Innovación Educativa se muestra disconforme: “Este tema no se puede despachar a la ligera. No se puede desprestigiar la respuesta correcta, como hace Robinson. No hay una solución creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar Napoleón con Harry Potter en un relato histórico. Tampoco se puede ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento convergente

 “La escuela fagocita la creatividad si tiene un punto de vista tradicional y se aplica la metodología de siempre. Pero sí que hay profesores que saben desarrollarla”, opina Beatriz Valderrama, autora de Creatividad inteligente: guía del emprendedor (Pearson, 2012). “Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene grandes beneficios cognitivos y sociales. Estar con otros niños les despierta la inteligencia emocional. Conocen otros mundos, aprenden a compartir y desarrollan capacidades motrices”. Algunos informes muestran que la escolarización temprana mejora el rendimiento académico, pero los principales factores determinantes del éxito escolar siguen siendo el origen social y el nivel formativo de los padres.


 

La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un listado de personalidades que, curiosamente, solo incluye un nombre femenino, Agatha Christie, la reina de la novela negra. El físico Stephen Hawking no aprendió a leer hasta los ocho años; Evariste Galois, padre del álgebra moderna, no pasó dos veces la prueba de acceso a la Escuela Politécnica de París; de John Gurdon, reciente premio Nobel de Medicina, la elitista escuela Eton escribió “no tiene posibilidad de estudiar una especialidad. Sería una perdida de tiempo para él y para los que deberían enseñarle”; Thomas Edison, inventor de la bombilla eléctrica que obtuvo más de 1.000 patentes, estudió en casa con su madre porque fue expulsado del colegio... La lista es interminable: pintores (Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas, Balzac), músicos (Verdi, Debussy) o mandatarios (Napoleón, Churchill). Y no faltan genios contemporáneos —demostrando que al menos en las últimas décadas el sistema ha fallado— como Larry Ellison, Bill Gates y Steve Jobs.


El niño convive de forma progresiva con el mundo desde que empieza a comer y dormir, y estas primeras etapas tempranas son especialmente arriesgadas, pioneras y prometedoras. Es lo que el psicoanalista Sigmund Freud llamaba “inteligencia radiante”. Mientras que Goethe, en la misma línea, aseguró en su obra Poesía y verdad: “Si los niños continuaran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de genios”.
Las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernández se dieron cuenta en cuanto empezaron a ejercer de que “perdían” algunos niños cuando se les obligaba a sentarse a hacer fichas y seguir un libro con tres años. Así que en las aulas del colegio público Aldebarán en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años desarrollan su creatividad cada uno a su ritmo. Cada mañana se reúnen en asamblea y deciden qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. “No se trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego él opta por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a través del conocimiento del sistema solar se puede introducir lógica matemática o lectoescritura.


Montse Julià, directora del centro Montessori-Palau (Girona), cree a pies juntillas la teoría de Robinson. “El niño no puede estar sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le enseña a obedecer unas órdenes”. Por eso en las enseñanzas infantil y primaria de su colegio cada uno va por libre —“el tiempo es fundamental para que las ideas fluyan”— y se juntan en el mismo aula niños de tres a cinco años y de seis a ocho. “Así juegan tres papeles. El de pequeño, que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que consolida lo aprendido”.
El maestro del método Montessori planifica algo nuevo cada dos días, y cada cual decide si va a hacer sumas, leer o aprender ortografía. “Solo hay un horario para el comedor y para clases especiales: educación física, violín..., cuenta Julià. “Es muy positivo. Los fundadores de Google cuentan en un vídeo que si han sido innovadores porque con Montessori tuvieron flexibilidad en el aula, espacio para pensar”.


Pensar con los dos lados del cerebro. El lado izquierdo resuelve los problemas algorítmicos, que son aquellos con una solución fija (una resta, por ejemplo) porque se solucionan aplicando una regla. Y el derecho, se preocupa de los problemas heurísticos, cuya respuesta hay que inventarla porque no hay a qué agarrarse. En este lado se concentra nuestra creatividad, fantasía o expresión de las emociones (ver gráfico).

Asesine o no la escuela, lo que está claro es que el papel que juegue el maestro es de vital importancia. Caroline Sharp en su artículo Desarrollando la creatividad infantil: ¿qué podemos aprender de la investigación? sostiene que “tolerar la ambigüedad, plantear preguntas con distintas respuestas, animar a la experimentación y a la persistencia y felicitar al niño ante una contestación inesperada”. Todo eso sin perder de vista que el alumno tiene además que “aprender a juzgar cuándo es apropiado divergir y cuando debe mostrarse de acuerdo”.
Son las diez de la mañana y los alumnos del Aldebarán eligen el color de su cartulina. En ella pegan su retrato preferido y decoran la hoja a su gusto. De casa han traído botones, trozos de tela, poliespan, pegatinas... y el resultado es asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa su foto con su retrato dibujado; Darío cambia la O de su nombre por un botón; Alicia, que ha optado por un cartón mucho más grande, homenajea a su gata Amaya con una delicadeza que muchos quisieran... De fondo suena Nena da Conte, la música favorita del alumno de la semana. Bailan un poco y siguen con su tarea, salvo uno de los niños que no quiere hacer nada y la profesora le permite que se recueste en el suelo. Ellas opinan que es fundamental la implicación de las familias. Cada viernes —son dos clases de 14 niños— los padres de un alumno comparten con el resto alguna afición de su hijo. Por ejemplo, pintan galletas con ellos.


La pregunta que se plantean los expertos es: ¿cuándo los niños empiezan a perder el asombro y las ganas de aprender que les hace creativos? Coinciden en que esto sucede hacia los seis años. Lo que no parece tener respuesta clara es si esto ocurre por mera madurez o por las convenciones sociales impuestas en el aula.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa. Por eso en Tres Cantos tienen colgados en la puerta carteles de cinco estados de ánimo. Cada mañana expresan sus emociones, que cambian a lo largo de la jornada, colocando su nombre debajo de un estado. No falla, después del recreo varios muestran su enfado.
Es indiscutible que la infancia es la mejor edad para aprender a aprender y para sentar las bases de la cooperación y la resolución de problemas, pero hay quien ha empezado a poner en duda que sea la etapa de la vida más creativa. Mark Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, lo planteaba hace unos días: “Hay también informes que dicen que la creatividad crece cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti mismo, a tus emociones”.


El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora de la colaboración de la prestigiosa universidad y la Fundación Botín, que abrirán en Santander un centro de arte que aspira a ser referencia mundial. Juntos estudiarán cómo canalizar la creatividad a través de las artes, convencidos de la necesidad de contar con una ciudadanía creativa no solo por su bienestar individual, sino para potenciar el desarrollo social y económico del país. Aprovechar ideas que surgen como respuesta a un sentimiento artístico. “Aunque sean negativas. Como la célebre frase de Woody Allen saliendo de la ópera: ‘Cuando escucho a Wagner más de media hora me entran ganas de invadir Polonia”, ironiza Brackett.
“Yo siempre he tenido clara la importancia de la creatividad, pero mucha gente no. Quizá desde que llegó la crisis y se empezó a hablar de emprendimiento la cosa cambió y hay más interés por la capacidad de crear”, argumenta Íñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundación Botín, que pone en marcha cada curso talleres creativos en 80 colegios.
“La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la vida. Hay que cambiar la actitud. Sirve para todo en la vida: para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor”, anima Valderrama que trabaja esta faceta en un máster de Educación Secundaria para futuros maestros. Ella observa cómo estos estudiantes desconfían de tener capacidades creativas y trata de estimularlos para que venzan esa barrera. “La creatividad es no es un talento innato. Hay que exponerse a estímulos creativos que no sean de las áreas habituales —películas y libros de otros géneros—, pararse a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad. Y tenía razón. Parece magia, que un día a un inventor se le enciende la bombilla cuando detrás hay muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasión”.


Hay otros factores que parecen menores sin serlo. Como el tamaño y la disposición de la clase, el patio o jardín, la calidad del equipamiento y los materiales o el acceso a otros ambientes. “Es bueno que las aulas sean grandes para que el niño de un vistazo vea todos los materiales con los que puede aprender sin tener que recordar. Y los niños no están todo el día sentados. A veces se sientan en el suelo y hay que respetar su espacio”, sostiene Julià.
Creatividad pero con los pies en el suelo. El doctor Frank Emanuel Weinert, que trabaja con niños superdotados, lo describe así: “Kant decía que no se puede llegar a viejo sin haber creado diferentes hábitos a modo de esqueleto. No puede ser que cada día haya que encontrar razones para lavarse los dientes. Eso no lo aguanta la naturaleza humana”.

Noticia 7 de abril de 2013 en El País

Insuficiente en Educación Física

España está en la ESO por debajo de la recomendación europea de tres clases semanales

Los expertos lo reivindican como base para una vida saludable




España es uno de los países de Europa que menos parte del horario de la ESO dedica a la asignatura de Educación Física, según un reciente estudio de la oficina de estadística escolar de la UE (Eurydice). Francia destina, en educación secundaria, el 14% del “currículo mínimo recomendado” a esta asignatura, “mientras en España, Malta y Turquía el porcentaje es solo el 3%-4%”, dice el texto. En general, la mayoría de las comunidades autónomas programan dos horas semanales de Educación Física en la ESO (en lugar de una, el mínimo fijado por el Gobierno), pero aparte de que el resultado está todavía muy lejos del tiempo de clase de países como Francia; es insuficiente, según los expertos.
De hecho, en las estrategias españolas de fomento del deporte en edad escolar que recoge el estudio de Eurydice, se marcaban como objetivo “alcanzar y consolidar unos mínimos horarios que aseguren una práctica de actividad física y deportiva recomendable entre la población en edad escolar”, según el Plan integral para la actividad física y el deporte, del Consejo Superior de Deportes, CSD, de 2010. Un año antes, en un estudio similar del CSD se hablaba de trasladar “a las administraciones competentes la necesidad de aumentar los mínimos horarios relacionados con el área de Educación Física, atendiendo como mínimo a las recomendaciones del Parlamento Europeo (2007) que aconsejan, al menos, tres horas a la semana”.

El presidente del Consejo de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física, Vicente Gambau, reclama de nuevo —ahora que el Ministerio de Educación está impulsando una nueva ley— que se establezcan, al menos, esas tres horas semanales de clase de Educación Física de las que habla el Parlamento Europeo, pero con la aspiración de llegar a cinco horas. Esto implicaría aumentar una clase semanal más en la ESO, ofrecer la asignatura en 2º de bachillerato y aumentar ligeramente el horario en algunas comunidades en la educación primaria. De hecho, la materia perdió espacio en primaria tras la anterior reforma legal (la LOE, de 2006) y la mayoría de las autonomías no compensaron esa disminución en los horarios finales (las autonomías tienen margen para completar el tiempo escolar). En 14 comunidades se perdió tiempo de Educación Física en primaria, según un trabajo de repaso de 2007 de UGT.
Lo cierto es que, si se trasladara al horario escolar cada petición de más espacio por parte de algún sector, los niños necesitarían jornadas de trabajo de 18 horas. Sin embargo, los especialistas en educación física y en salud insisten en que en este caso la mejora es especialmente importante. “Hace falta más duración de las clases y más calidad. Hay que implicar a los padres y a los docentes de otras asignaturas”, señala el profesor de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Universidad de Navarra Miguel Ángel Martínez. El experto recuerda que la clase de Educación Física no es solo el tiempo de deporte, sino la base sobre la que deben asentarse todos los hábitos saludables de los jóvenes. “Hoy existe más concienciación sobre el tema, pero se ha dicho mucho y se ha hecho poco”, insiste.
Por ejemplo, aquel trabajo del CSD de 2009 decía: “En la sociedad occidental en general y en la española en particular, se detecta un aumento progresivo de los hábitos sedentarios de los escolares. Los indices de sobrepeso y obesidad infantil han crecido de forma alarmante los últimos anos. El estudio ENKID sitúa el índice en un 26,3%, el más alto de Europa junto con Malta y Grecia. Los hábitos de ocio vinculados a los videojuegos y a las actividades sedentarias, cada vez son mas frecuentes entre los y las jóvenes”.


La ministra Sanidad, Ana Mato, proclamó a finales del año pasado la conveniencia de que los niños y adolescentes dediquen al menos cinco horas a la semana a actividades físicas. Lo dijo en una convención sobre el plan NAOS (Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad), dentro del cual, por ejemplo, se ha limitado la venta de refrescos y bollería en las escuelas. Sin embargo, aunque tiene el compromiso de seguir fomentando el deporte en edad escolar, el Ministerio de Educación descarta un aumento del horario mínimo de Educación Física en los currículos, explica un portavoz del departamento que también es de Cultura y Deporte. Eso sí, añade, dentro de las posibilidades y los márgenes de decisión de los centros, destacan que los colegios e institutos que lo deseen podrán especializarse en deportes (dedicándole, por tanto, más tiempo).
Pero los especialistas advierten de que, aunque hay muchos escolares que sobrepasan esa recomendación de cinco horas (dentro y fuera de las clases), un tercio de chicos de 9 a 17 años realiza actividad física con una frecuencia insuficiente y que, a partir de los 15 años, la mitad de los adolescentes solo la realizan en la clase de Educación Física, según una encuesta de 2010 hecha por el profesor de la Autónoma de Madrid Juan Luis Hernández Álvarez.
Además, Gambau insiste en que el tiempo efectivo de ejercicio se reduce mucho por los desplazamientos, el cambio de ropa, la ducha (unas cuestiones de higiene que, en la inmensa mayoría de los casos, se respetan, asegura). Y sobre todo, resalta lo que escribió en una carta a los ministros de Sanidad y Educación:
“Hay evidencia científica de que resulta posible incrementar las horas de educación física hasta una hora diaria, reduciendo consecuentemente el tiempo asignado a otras materias académicas, sin que eso suponga un deterioro del rendimiento académico en los escolares y sí una mejora de diversos indicadores de salud”.
El especialista Daniel N. Ardoy, por su parte, se refiere a los valores que transmite el área, esos del esfuerzo, la cooperación o la superación... Estos, en su traducción al lenguaje escolar de competencias básicas (las que según Europa deberían tener todos los jóvenes al terminar la escuela obligatoria), son “la competencia social y ciudadana; autonomía e iniciativa personal, o aprender a aprender, que, entre otras, se trabajan en mayor medida en Educación Física”, asegura Ardoy.

Ya estamos de vuelta!!!!!! :))



Bueno a mi me da pena volver, y no porque quisiera seguir de vacaciones sino, porque ya sólo me quedan 2 semanas que estoy segura que se me pasarán volando....pero seguro que más de un alumno de 2 y de 3 preferiría ahora mismo seguir durmiendo....jejejeje. Qué dura es la vida del estudiante como decía siempre mi madre! :P

Volvemos ya cargados de anécdotas:

  • A la pregunta del profesor: A ver, ¿Qué estábamos dando?
  • Un alumna responde: ¿A mi me preguntas, profe? Yo, que no sé ni lo que hice ayer...
  • ( Qué típico! jejeje)
Es íncreíble cómo se les olvida sacar factor común!(esto debería ir para otra entrada de tatuaje) Ningún alumno fue capaz, razonando el área de una corona circular y teniendo esta ecuación:

Obtener la ecuación simplificada sacando factor común pi.



Otra anécdota pero esta no es nada de lo que alegrarse, es la poca motivación con la que siguen algunos de los alumnos del IES, hoy una alumna estaba contando los días (o meses) porque el curso que viene a partir de febrero que es cuando cumplirá los 16 ya no volverá más al IES. A mi, no deja de dejarme perpleja esa falta de ambición de futuro...su único propósito es dormir hasta las 3 de la tarde, y luego ya la mantendrán sus padres, sus hermanos, un novio...o quien sea...Parece duro, pero es así. Y lo peor de todo...¿Habrá alguna forma para que esta parte del alumnado cambie de parecer?


En otro orden de cosas, por fin llevé a la práctica la sesión de GeoGebra que tenía preparada para antes de vacaciones con 4º ESO sobre funciones y que no se pudo llevar a cabo por una excursión! Como siempre estoy muy contenta con el trabajo realizado, cabe destacar 4 alumn@s que trabajaron mucho! y otros que no trabajaron tanto...pero beuno habrá que ser comprensivo que estamos en el primer día después de vacaciones y hay mucho cotilleo y mucho twitter que fisgar para ponerse al día....ejejejejejej.

Ya me despido...Diciendo que como siempre lo bueno de volver a clase es estrenar libros!!! ya que con 2º ESO estrenamos tomo 3 !!!! Me encanta disfrutar del pasar las hojs de un libro por primera vez...

Que os sea leve el resto del día!!! :)

PD.- Y a mis alumnos de 4º que no acabaron la tarea, ya saben qué tienen que hacer de deberes... ;)


5/4/13

Último finde antes de la vuelta de las vacaciones!!!!

El tiempo no es muy propicio para salir, pero tanto alumnos como profesores, aprovechar al máximo que no queda nada para volver a tener que madrugar el lunes again!!!!!
Para mi, empezará la cuenta atrás ya que serán las últimas 2 semanas con mis niñas!!!! :(

P.D. Ayer vi El Pequeño Tate y es una peli espectácular! 100% recomendable!!!

4/4/13

Óscar García Busto

Aquí comparto un video de Óscar, profesor de Educación Física del IES donde estoy haciendo las prácticas :)


2/4/13

Otro artículo de Eduardo Alonso



¿Se puede salir del instituto sin conocer el «Lazarillo», «Robinson Crusoe» o la música de Mozart?

Un «Quijote» a medida

Eduardo Alonso

Hace ya cuatro o cinco cursos una profesora advirtió a sus alumnos quinceañeros que tenían que leer el Quijote y los mozalbetes (y «mozalbetas») se le amotinaron gruñones en clase.
¡Vaya rollo! ¡Jo!, tía, te has pasao. Sin embargo, el impasible Jung Xiao rompió a reír en la última fila, estremecido y por lo bajini. ¿Una misteriosa reacción oriental? Al acabar la clase, la profesora logró sonsacarle qué le había hecho tanta gracia, y el chaval confesó que dos cosas. Primero, el alboroto, pues en su país los estudiantes aún respetaban a su honolable profesol, y segundo, que él ya había leído la obra en China y se había divertido mucho. No entendía, pues, por qué sus compañeros se encalabrinaban, cuando, además, «libro gordo, mucha más risa». La profesora no era insensata: recomendaba un Quijote adaptado y reducido, porque el original es hoy ilegible para casi todo el mundo. Y no por su extensión, pues niños de diez años devoran Harry Potter, que ronda las mil páginas, sino porque los estudiantes consideran aburrida cualquier obra antigua, como consideran aburrida (un tostón decíamos en mi tiempo) la música clásica. El gusto y las aficiones (artísticas o deportivas) se educan en la niñez, o si no, serán triviales pasatiempos. Y educar es también imponer. El lector se hace leyendo, el gourmet comiendo y el melómano oyendo música.... «buena». Pero ¿son buenas las obras clásicas? ¿Quién lo decide? ¿Hay que conocerlas? Clásicos imposibles
Se desprecia lo clásico porque es antiguo. Todo impulsa a adquirir y venerar el último producto del mercado, que por dictarlo la moda, se considera modélico. El canon, el prestigio otorgado durante siglos por los doctos, los sabios y los cultos, se quebró hace un siglo, atacado por las vanguardias y la rebelión de las masas, según Ortega.
Hoy ya no hay alta o baja cultura, como demostraron Los tres tenores, o la exposición del Prado sobre Velázquez. Y desde 1960, hace medio siglo, el gusto se vulgarizó, al dictado de la industria, no de una élite de apocalípticos. En la novela de Evelyn Waugh Retorno a Brideshead, cuya adaptación al cine se estrenó hace seis semanas, y que es una versión mediocre si se compara con la admirable serie de televisiva de 1981, hay una escena final memorable. Lady Marchmain observa estupefacta a un soldado yanqui que se espatarra en un sofá de la mansión y se zampa una hamburguesa con ketchup. «El mundo es de los Hooper», sentencia la aristócrata, advirtiendo el fin de una época. Ya no hay cánones, no hay modelos, sino modas y una oferta infinita de libros (¡230 nuevos cada día), de discos, de canales de televisión... El consumismo (nuevos productos cada poco tiempo) y el comercio que identifica valor y precio (tanto vende, tanto vale) imponen una duración efímero de los objetos y de los vínculos sociales.
Es lo que el sociólogo polaco Zygmunt Bauman llamó con tanto éxito «la vida líquida». La cultura, como el amor, son líquidos: rige el deseo de poseer, la satisfacción instantánea, la relación efímera, encuentro, uso (¿en tu casa o en la mía?), y nuevo objeto o nueva experiencia.
Lo clásico, sin embargo, se asocia a lo sólido, a lo permanente y a lo universal. Pero la historia se ha acelerado y el presente lo es todo: melón, y tajada en mano. Los adolescentes son más sensibles a la voracidad del momento por los cambios veloces y volcánicos que se operan en su cuerpo. Proponerles algo permanente o modélico es un mal estímulo. Lo universal para ellos es la moda, en la que encuentran forma externa a su identidad insegura.
Para ellos lo universal es la pizza, el último disco, el latiguillo conversacional, el piercing, el pantalón con cintura en la ingle, el señuelo publicitario. Su desdén del pasado o de la proyección en el tiempo no es por apatía, falta de pasión por aprender o insumisión a la autoridad, que también, sino porque no hay más perspectiva que lo inmediato, ni otro código que el de la pandilla.
La pedagogía dominante en las últimas décadas ha favorecido la «liquidez» educativa. Un profesor moderno (o sea, el profe guay) debe, ante todo, motivar al alumno. Para ello propone la liquidez de lo cercano: el escritor autonómico, los ríos de mi comunidad, las letras de La Polla Record. ¿Amaral o Vivaldi? Los libros clásicos se sustituyeron por novelitas con moralina cuyos protagonistas eran Jennifer, Tamara y Borjamaris díscolos, pero simpáticos, que encaraban los primeros escarceos de la sexualidad, la anorexia, el peligro de las drogas...
Clásicos ilegibles
Es evidente que las obras clásicas son ilegibles. Y no sólo por su lenguaje, sino por el contexto y los contenidos. ¿Cómo van entender el Lazarillo si no saben lo que es una misa, ni un cura, ni han oído la palabra evangelio. El Lazarillo es también difícil porque allí se expone lo que es el hambre, el frío, los capones y palizas, en fin, la crueldad de los otros, experiencias, por suerte, desconocidas por nuestros sobrealimentados y mimados vástagos. Y en el instituto, de entrada, hay que superar un obstáculo enorme: el libro es hoy un objeto anticuado, pues no tiene cables, ni pilas, ni auriculares, ni mando a distancia. Otros productos a mano les causan placer con menos esfuerzo. Y lo principal: el mundo ya no se conoce a través de los libros, como en otros tiempos, sino de la televisión, los vídeos, el cine, internet... y los viajes.
Pero superado el recelo libresco, los estudiantes no entienden el Lazarillo por la barrera léxica y sintáctica. (Tampoco entienden los escritos funcionales de ahora: véase el tremendo informe PISA.) Ya no sirven las ediciones íntegras acribilladas a notas a pie de página, tan largas como eruditas (Cátedra, Castalia, etc). Hoy hay que adaptar la obra como se suministra un antibiótico, dosificada según la edad y el peso (mental) del consumidor. Adaptar un clásico es como pedir al peluquero un arreglo de pelo: ni rapado, ni crestas de punkie, ni tinte ni cambio de imagen. Adaptar el Quijote no es resumirlo, ni meter «morcillas», sino entresacar lo esencial y actualizar lenguaje, pero conservando su pátina. Norma: tan literal como sea posible, tan libre como sea necesario.
El mercado editorial ofrece un suculento catálogo de obras de todos los tiempos adaptadas por niveles, en muchos casos con inteligencia y con atractivo formato, rescatando el arte de la ilustración. A poca afición que se tenga, el libro es muy seductor a los ojos y placentero de leer. Y respecto a la música y al arte clásicos, ahí están para abrir boca desde el parvulario los Baby Einstein, Baby Mozart, Baby da Vinci. Y con el texto, el maestro. La lectura, de clásicos o modernos, se estimula con un buen lector en voz alta. ¿Dónde está? En el aula todo es cháchara, quizás porque se impone el modelo de la televisión, o del cine español: parloteo descuidado, callejero, impreciso. Se perdió el poder mágico de la palabra. Abundan los profesores ineptos, que no saben dramatizar la lectura, y no es que se pida que sean unos Fernán Gómez...
Pero, ¿hay que leer los clásicos, de la Odisea a Romeo y Julieta... hasta Julio Verne? ¿Para qué? Quizás para que nuestros escolares no sean «borriquitos con chándal», como decía Sánchez Ferlosio: para tener una dimensión temporal de la existencia, entender mejor el presente, ampliar las referencias vitales, disfrutar con más cosas, conocer que la vida no es simple, que tiene risa y melancolía, verdad y trampa, utopía y pragmatismo, que vean lo que es el amor de ensueño, la amistad leal, la dignidad del deber, la fidelidad a un destino o la categoría del héroe que fracasa, loco y cuerdo...

Espero que os guste...